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摘要：在四川省青川縣木魚中小學災后重建設計工作中，針對災后師生的心理狀況及項目外部現實情況。采用心理學先行策略，通過在建筑的安定感、人情感與紀念感三方面的心理學構筑，使建筑能起到調節師生心理情緒，提高重建校區的社會綜合效益，并成為災區心理救援及心理干預工作的有效延續與補充。...

心筑一青川木魚中小學建筑設計中的心理構筑

陳  弘，金  波，洪旭華

(浙江工業大學建筑規劃設計研究院，浙江杭州310014)

    木魚中學是5.l2大地震中傷亡最慘重的學校之一。她的重建，除了基本的分區、造型、地形、流線等等因素之外，也將重筑許多人的情感。而設計師肩負的擔子也將更加沉重，于是，在勾畫草圖、切割模型的同時，一套針對特殊項目心理層面構筑的方案，也在腦海中逐步成型起來。首先，對照漢密爾頓抑郁量表及漢密爾頓焦慮量表內容及評價標準，發現災區師生普遍存在較嚴重的抑郁及焦慮情緒，這也與災區災后心理救援的結果相吻合。其次，幸存師生與遇難師生多為同村鄰居甚至親戚，懷念之心甚濃。因此，根據災后師生的心理狀況及項目外部現實情況，從建筑設計的心理暗示層面上，在具體設計中著重突出了建筑的安定感、人情感與紀念感三方面的內容。

1.建筑的安定感

    學校的未來使用者，都背負著一定的心理創傷，建筑的安定感對創傷的平復，將是最基本的訴求，在設計中從布局、造型、細部，三個方面重點考慮。首先，在建筑群的布局上，采用單一的南北向空間軸網，各建筑相互關系清晰明了，避免缺乏安定感的異形空間。在教學、后勤等各功能區內，均以連廊將各單體建筑成組聯系，形成水平舒展的建筑群落形象，給使用者以穩固安定的心理暗示。并且在各建筑主出入口處，均設置足夠的疏散空問，在心理上形成有路可退的安全感。

    其次，在造型上，采用坡屋頂造型，在內外部空間形態上符合人類自穴居，木構蓬居以來對坡頂空間安定感的潛意識認知。并且在體量錯落中有意形成中央高，四周低的構成，高大體量周邊以較低體量圍護，在體塊堆疊關系上，滿足常人對穩定體系一般認知，通過以上處理，使不具備較高力學知識的普通群眾也在心理上對建筑造型形成足夠的安全感。    再次，在建筑細部處理上，特別在構造方面，適當地加大受力構件的外觀尺度，如連廊支撐柱、陽臺支柱、坡屋面檐口等，形成堅同的心理暗示。同時盡量避免采用懸挑或傾斜構件，以消除使用者在這類構件附近產生的危險感。在立面方面，各建筑單體立面均采用豎向三段式設計，具有穩同的基座和輕巧的頂部，形成扎實的建筑外觀。在內部空間方面，加大疏散走廊與門廳的平面與豎向尺寸，形成寬裕的疏散空間系列，避免在疏散流線上產生壓迫感。

2.建筑的人情感

    校園建筑在滿足基本的安定感之后，也需具備足夠的人情感，簡言之，就是令使用者既敢于身處校園，又將樂于身處校園。在這點上，筆者也作了多方面的考慮。

    (1)在建筑色彩選擇上，采用明快的偏中性咖啡色系，既體現了學校建筑的文化氣息，又給人以溫情的色彩表達，使人在校園中形成安靜親切的心理感受，身心得以舒緩松弛。

    (2)在各建筑出入口造型處理上，采用雙坡門廳、廊柱、大尺度門套等手法，形成向前的心理趨向，使建筑體具有親切的表情，成為師生身邊的伙伴，形成良性的心理認知。

    (3)在建筑圍合空間布局上，特別在教學、后勤建筑群中均設置景觀內庭，加強建筑群落的向心感，在師生心理上建立起明確的場所感。同時優美的半開放庭院綠化也提供了師生放松身心的空間。并在建筑的外部空間背景中加人人的因素，以此加強建筑的人情味。

    (4)在倒塌宿舍樓原址的處理上，因校園東南角原址為震災中倒塌的宿舍樓，震災時傷亡數百人。如在原址上重建房屋將對新建建筑內人員產生一定的心理壓力，并且原址大興土木將令遇難師生家屬在情感上難以接受。因此在校園總體布局上將原址布置為體育場地，這樣既緩解了原址重建的阻力，又避免了在校師生可能產生的心理壓力。

3.建筑的紀念感

    經歷慘痛災害的木魚中學，背負著下至遇難師生家屬、上至國家領導，全國人民的情感牽掛，必須具有一定的紀念性。但在校園中直接觸及在校師生對災難的回憶又不合人情，因此我們確定了適度紀念、內外可分、層次豐富的設計基調。

    首先，在校園總體布局上，將紀念性建筑小品集中布置于校園南側坡地。紀念性建筑在視覺上對校園內部基本不展現，而對校園外部卻形象鮮明。在達成紀念感的同時不干擾學校的日常教學生活秩序。

    其次，在交通流線上紀念性建筑群既可由校園自上而下到達，也可自校園南側外部道路自南而北拾階而上。可內可外。日常既可滿足遇難者家屬及憑吊人流的需求，形成紀念性的空間系列與心理緩沖，又可提供紀念日校內師生對遇難師生的緬懷場所。

    再次，在紀念性建筑的設置上，設計了紀念園地、露天劇場、警世鐘塔等層次內容。一方面滿足紀念儀式所需的各項內容，另一方面在心理上形成由低到高，由水平展開到豎向聚集的情感營造過程，使校園的紀念性在具體及象征兩個層面上得到充分體現。

    另外，我們對校園后山的遇難師生墓地也做了深化設計，設計了黑色大理石材質的全體遇難師生人名銘刻紀念墻及墓園遠眺平臺，并以游步道與校園出入口道路連接，體現了對遇難師生的深切緬懷。

4.結  語

    綜合以上三方面的環境情感營造，可達到以下預期效果：

    (1)通過建筑安定感的營造，建立災區師生對重建校區的安全感與信任度，緩解災區師生的焦慮情緒，更快地投入嶄新的教學學習生活中。

    (2)通過建筑人情感的營造，建立災區師生對重建校區的歸屬感與親切度，緩解災區師生的抑郁情緒。

    (3)通過建筑紀念感的營造，滿足災區師生及各界群眾對遇難師生的緬懷之情，在不影響學校日常教學生活秩序的同時，使學校成為一座紀念災難、戰勝災難的紀念碑。

    上述預期效果的達成，將成為有效的心理學先行策略(行為之前的干預)，可改善未來人校師生的心理狀況，提高重建校區的社會綜合效益。并將成為災區心理救援及心理干預工作的有效延續與補充。

參考文獻

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(本文來源：陜西省土木建筑學會  文徑網絡：尚雯瀟 尹維維 編輯  文徑 審核)

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