我國建筑學教育與國外的差距及改革方向

王  芳，侯永強

(遼寧工程技術大學，遼寧阜新123000)

    建筑學專業是一門集藝術和技術于一體、融人文和科  技于一身的獨具特色的專業。其專業的特殊性決定了建筑學教育區別于其他學科教育的特點。隨著我國注冊建筑師制度和專業教育評估制度的建立以及與國際的接軌、市場的全面開放以及我國勘察設計體制改革的全面實施，國外建筑設計機構的大量入駐，建筑學專業人才的競爭越來越激烈、越來越國際化。同時，21世紀的到來，人類的政治、經濟、技術、社會等各個方面都將發生巨大變化。國民經  濟對專業人才的需求進一步擴大，要求也進一步提高。伴隨我國教育體制改革的不斷深化和國家建設的迅速發展，改革建筑學專業教育與人才培養方案以適應時代發展有著十分重要的意義。

1.國外建筑教育的特點

    歐美發達國家的建筑學教育起步較早，學習研究他們建筑學專業的發展經驗，對于我們明確建筑教育的改革思路是至關重要的。雖然各國政治、經濟、文化背景各不相同，但在教育思路、教學組織、教學方法和成果評判等方面具有相近的特點。

    1.1培養環節層次分明

    依據建筑師職業需求，歐美各國的建筑教育均以專業學位及培養職業建筑師為己任。美國建筑院校注意與建筑師職業注冊制度的接軌，如MIT建筑學學生分為職業學位類和后職業學位類兩種，前一類學生必修的設計課分為三級，其中第三級階段有實際設計題目供學生選擇；后一類學生，因錄取時已要求有職業學位和工作經驗，則著重學生設計觀念的培養。

    英國的建筑學專業采用3+1+2學制，即學生入大學后  先接受三年大學本科學習，經學位考試合格者獲學士學位  (不合格者則按大專畢業)，再經一年的工作時間，然后回校進行兩年的基礎理論學習，并經過畢業考試合格后獲得建筑學碩士學位。

    俄羅斯建筑學院將本科學制分四年、五年和六年三種。修滿四年學制的學生可授予學士學位；修滿五年學制的學生需在畢業前作畢業設計，答辯通過后，可授予工程師的稱號；修滿六年學制可稱為4+2學制的學生，在導師指導下完成一篇論文，通過答辯后，授予科學技術碩士學位。

    法國、德國實行六年制教育，分別獲得專業學位，相當于美國英國的碩士學位。

    從上述國外高校建筑學學制與學位情況看，其與職業教育聯系非常緊密。在實行職業學位的同時采用了層次分明的教學管理辦法，滿足不同興趣與特長的學生對學業及職業的選擇。

    1.2構建廣義建筑學理論

    歐美發達國家建筑學專業的研究范圍已不僅著眼于空間與時間，而是融合進了更多的人文、環境，這一現象被稱為廣義建筑學。研究其高層次的教學情況對我國的專業教育具有重要的意義。例如美國密歇根大學建筑學院的研究課題包含了以下幾個方面。

    (1)建筑與環境：研究課題包括聲學、生理學、計算機科學、節能、熱工、太陽能技術、建筑中的生物與氣候學的關系。

    (2)城市規劃：包括社區規劃、區域規劃、城市設計、政策規劃、博弈及其模擬、城鎮發展、城市安全等。

    (3)設計過程：包括建筑模擬研究、當代建筑理論、環境藝術、形態分析等。

    (4)環境與行為：包括人類工程學、人對環境的反映，建筑使用后的評價及娛樂行為等。

    (5)建筑歷史：包括建筑現象學、建筑景觀史、古建筑保護等。

    (6)建筑經濟：建筑教育與職業等。

    未來的建筑學應更多的關注這種廣義建筑學領域。

    1.3注重教與學的互動化，開設獨具特色的選修課程

    國外的建筑院校大多根據自己擁有的師資隊伍情況，設立獨立的各具特色的工作室，每個工作室均有自己獨立的研究方向。在設計課過程中，結合教師的研究方向開設幾種不同的課題，學生可以自由選題，并且參與捌教師的課題研究中去。專業教師還根據自己的研究方向開設各種類型不同、風格各異的選修課程和學術講座。如麻省理工學院建筑學院由麥克爾·丹尼斯教授主講的城市形態問題研究，由朱廉.拜納教授主講的城市形態理論，由羅伊.斯崔克蘭維教授主講的學校與社區等。采用這種互動的教學組織方式，既可發揮每名教師的專長，也可以滿足不同興趣特長學生的要求。

    此外，學校還經常讓相當數量的職業建筑師擔任專業課教師，保證了教學中綜合知識的學習和運用，以及實踐實力的培養。

    1.4注重建產設計的過程化培養

    國外高校在設計課的教學中強調實地調研，結合具體情況提出問題，并提出若干解決方案，進而選擇合適的方案。專業教育中，注重從建筑及空間最本源的生成過程和構筑方法入手，運用簡易的空間模型進行分析研究，最后生成圖紙。注重訓練學生從本質上理解建筑的存在意義，從而設計出即符合客觀需要，又具有存在意義的作品，激發和培養學生的創新精神和能力。

2.我國建筑教育的現狀及改革

    我國的建筑教育雖然經過近幾年來的不斷探索與改革。取得了一定成果。但從上面總結的國外建筑教育情況可知，仍然存在許多方面的明顯差距，需要進一步的改革。

    2.1采取專業分流制、加強與注冊建筑師制度的結合

    我國大多數院校的建筑學專業招生依然采用按分數線自高而低的錄取方式，盡管有的高校要求考生具備美術專業知識，但往往在實際錄取中并沒有考核的過程，缺乏真實性。大學五年當中的培養也普遍采用“一爐出”的方式，無論其是否具備建筑學專業的基本素質，一律一包到底，如此影響了專業的培養質量。我們應引進國外建筑學教育的先進理念，對學生進行分層次培養，低年級時進行基本知識的學習，在這一過程中可以逐漸篩選出具備建筑天分的學生進行下一個階段的學習，而其他學生則可以重新選擇更適合自己發展的專業。

    此外，隨著我國注冊建筑師制度的實施，建筑學專業學生的在校教育應盡量與這一制度相配合。要使學生畢業后能更快的進入角色，就應該讓學生在校期間除了進行學歷教育外，也要適當經過執業實踐和繼續教育，并鼓勵他們在校期間通過各種相應測試，獲取某些等級證書，為學生的就業提供有力的競爭力，并盡可能與注冊建筑師制度由麥克爾·丹尼斯教授主講的城市形態問題研究，由朱廉·拜納教授主講的城市形態理論，由羅伊·斯崔克蘭維教授主講的學校與社區等。采用這種互動的教學組織方式，既可發揮每名教師的專長，也可以滿足不同興趣特長學生的要求。

    此外，學校還經常讓相當數量的職業建筑師擔任專業課教師，保證了教學中綜合知識的學習和運用，以及實踐實力的培養。

    2.2擴大專業范圍、密切與人文學科的聯系

    我國現階段的建筑學專業教育，其課程設置具有一定的局限性，缺乏與相關學科的融合。建筑學的發展在觀念上是廣義的，要更加廣泛、更加綜合、更加實際地貼近人的生活。建筑教育要重視對學生創造性的培養與擴大視野，建立開放的知識體系，既要有科學的專業訓練，又要有人文學科的培養。未來的建筑師將不只是和傳統的土建工程中各專業人員打交道，也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規劃師打交道，而是要跨出建筑類各專業的范圍，與更多自然科學、人文科學的專家合作，把各專業理論融匯于建筑。一所綜合大學更要充分利用人文學科的優勢，超越傳統建筑學的學科領域，尋找與人文學科結合的有效途徑。

    2.3提高成果與過程研究的結合程度

    目前我國大多數高校的建筑學專業對于建筑設計課學習成果的評價僅在于一張圖紙的效果，更有以表現技能來定優劣的趨勢。對于整個設計過程中學生對周邊環境的調研、對具體問題的分析、對解決方法的嘗試重視不夠。這樣的結果自然導致學生對于課本的依賴。當遇到問題時，不是去參與實地的調研，而是依賴于書本現有資料的獲取。即便是參加了調研，也類似于走馬觀花，對問題的研究不夠深入，如此勢必會產生更多的雷同建筑，影響學生創新能力的培養。

    針對以上的不足，我們應該改進教學方法與要求，把調研、分析能力的培養、模型設計等手段運用于教學過程中，并以各過程中學生的階段性成果作為總成績評定的組成部分，以此強化過程教學，從而引導學生設計的個性化，提高學生分析、解決問題的能力以及創新能力：

參考文獻:

[1]國際建筑師協會．北京憲章[J]．城市規劃，l999，23(9)：6—81．

[2]馬成松，朱斯坦．國外建筑教育現狀及其對我們的啟示[J]．高等建筑教育，2004(2)：30—31．

[3]鮑家聲．建筑教育發展與改革[J]．新建筑，2000(1)：8—9．

[4]凌世德．發揮優勢培育特色強化創新[J]．高等理科教育，2002(6)：86—92．

(本文來源：陜西省土木建筑學會  文徑網絡：尚雯瀟 溫紅娟 尹維維 編輯  文徑 審核)