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摘要：通過分析高校實踐教學基地建設(shè)的現(xiàn)狀問題，從發(fā)展、協(xié)調(diào)、持續(xù)三個方面思考了科學建設(shè)高校實踐教學基地的思路與方法，為科學建設(shè)高校實踐教學基地提供有益思路。...

關(guān)于建設(shè)高校實踐教學基地的思考

陳林  胡弦  馮勁松

(宜昌三峽大學土木水電學院443002)

    隨著高等教育走向大眾化，我國高校畢業(yè)生迅速增加，社會人才需求與人才之間的矛盾日益突出：高校如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，讓學生在走向社會工作崗位前就結(jié)合相關(guān)教學進行實踐應(yīng)用訓練?

    在此背景下，我國高等院校相繼進行了高校實踐教學基地的建設(shè)思考與實踐，并取得了可觀的經(jīng)驗。但是，在多樣化的高等教育體系和多樣化的人才培養(yǎng)標準的影響下，不同高校的實踐教學基地在建設(shè)、管理、各方利益協(xié)調(diào)及共同發(fā)展等方面存在一定的問題，對教學基地的研究需要在紛雜的建設(shè)實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)中尋找科學建設(shè)的系統(tǒng)思路與方法。

1.對“科學建設(shè)”的理解

    從科學發(fā)展觀的視角來說，科學地建設(shè)高校實踐教學基地，即是“用科學的眼光看發(fā)展”，用科學的態(tài)度來建設(shè)，其建設(shè)體系需要具備三個特征：

    它必須能提升高校實踐基地的“發(fā)展度”，判別高校實踐教學是否真的起到了作用；

    它必須能促進基地建設(shè)的“協(xié)調(diào)度”，強調(diào)內(nèi)在主體的利益平衡與功能協(xié)調(diào)；

    它必須能支持基地發(fā)展的“持續(xù)度”，從時間維度上去把握發(fā)展度和協(xié)調(diào)度。

    “科學”地建設(shè)必須反映數(shù)量維(發(fā)展)、質(zhì)量維(協(xié)調(diào))、時間維(持續(xù))三方面的系統(tǒng)特征。

    在建設(shè)方面，不是單純地建設(shè)實踐教學基地，而是建構(gòu)完整的實踐培養(yǎng)體系。在建構(gòu)主義認知下，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去自主發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學生獲得知識創(chuàng)造情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。新型人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在以學生為主體，在現(xiàn)代化教學背景下完成自主實踐創(chuàng)新的實踐教學活動。

    基于以上理解，科學建設(shè)高校實踐教學基地就是在科學發(fā)展觀指導下，以現(xiàn)代化教學環(huán)境為背景，從發(fā)展建設(shè)、統(tǒng)籌安排、持續(xù)管理著手，進行以學生為主體的體現(xiàn)新型人才培養(yǎng)模式的實踐教學基地建設(shè)。

2.高校實踐教學基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

    根據(jù)我系教研項目中進行的實地調(diào)研和問卷調(diào)查的分析結(jié)論，參考已有的相關(guān)研究資料，高校實踐教學基地建設(shè)主要存在如下問題：

    (1)實踐基地定位不準確，建設(shè)方向不明確

    許多院校將辦學發(fā)展的方向定位于綜合型、學術(shù)型的一流大學，全國知名、世界有一定影響的高等學校。不準確的定位與方向，影響了發(fā)展戰(zhàn)略的科學合理性。

    (2)實踐基地缺乏全局統(tǒng)一規(guī)劃

各校各院的實踐基地往往僅圍繞各個專業(yè)設(shè)置來建設(shè)，甚至有些以課程為線索建設(shè)實踐基地，并且各自為政，比較閉塞。

    (3)實踐基地功能單一

    許多院校的實踐教學基地功能相對單一，常采取參觀、觀摩、演示操作等實踐教學方法，不能滿足產(chǎn)學研結(jié)合的基地需求，不利學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

    (4)實習基地無相關(guān)政策支持

    實習基地缺乏政策支持，企業(yè)和學校對學生實習都存在短期行為，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制，造成  實習單位具有臨時性、短期性、不穩(wěn)定性的特點。

    (5)工廠現(xiàn)行的管理體制不適應(yīng)

    市場機制下，企業(yè)不愿承擔社會責任，拒實習的學生于門外。

    (6)經(jīng)費不足

    現(xiàn)今高校教學事業(yè)經(jīng)費普遍吃緊，幾乎無力支付沉重的實踐教學中的各種開支(實習費、差旅費、材料費等)，只能讓學生自己找實習單位或壓縮校外實習的內(nèi)容、天數(shù)，導致實習任務(wù)難以完成，降低了實踐教學質(zhì)量。

    (7)重視硬件，輕視軟件

    實踐教學基地沒有嚴格的職業(yè)環(huán)境，缺乏規(guī)范制度，管理比較僵化。有些甚至沒有納入實踐教學計劃，實踐教學大綱、實踐指導書、實踐教材等教學文件不完善。

3.科學建設(shè)的系統(tǒng)思路

    如何科學建設(shè)?以下從發(fā)展、協(xié)調(diào)、持續(xù)三個方面探討科  學建設(shè)高校實踐教學基地的思路與方法。

    3.1明確目標定位

    (1)基地建設(shè)目標

    基地建設(shè)目標的確定直接關(guān)系到基地建設(shè)能否順利實施，是搞好基地建設(shè)的前提。制訂建設(shè)目標，應(yīng)從實際出發(fā)，既要繼承以往的教學成果，也要研究工程教育的發(fā)展趨勢，提出具有前瞻性的目標。

    (2)基地教學目標

    除建設(shè)目標外，基地必須有明確的教學目標。以能力為本位，強調(diào)學會求知、學會做事、學會共處和學會生存，并培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨立解決問題的能力、合作能力、社會責任感等方面的能力。

    3.2加快實踐基地的“發(fā)展度”

    3.2.1明確基地功能

    一般來講，高校實踐教學基地的功能包括：教育、實踐培養(yǎng)、鑒定考核、研發(fā)推廣和咨詢等。因此，根據(jù)功能確定實踐教學基地的建設(shè)與規(guī)劃方向，在新型人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)學研結(jié)合的教育要求及趨勢下，實踐基地的性質(zhì)是教學、科研、培訓、生產(chǎn)多功能性的實訓場所，是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的中心。

    3.2.2確定開發(fā)模式

    (1)培訓模式方面

    據(jù)相關(guān)資料介紹，國外的實踐教學主要有三種培訓模式：

學校模式、雙元制模式、以企業(yè)為主的培訓模式，另外還存在工學交替模式。各種不同模式適合不同建設(shè)情況，應(yīng)根據(jù)辦學特點、專業(yè)特色、建設(shè)現(xiàn)狀等確定一種或幾種培訓模式，以科學地進行教學規(guī)劃。

    (2)建設(shè)模式方面

    國內(nèi)實踐教學主要實行“理論問題——方案設(shè)計——實踐應(yīng)用——實踐總結(jié)”的模式，主要包括實驗室模式、模擬車間、校企業(yè)合作以及自主模式(自己找實習單位)。目前普遍采用的教學模式為校內(nèi)實驗室模式，校外校企合作模式來建設(shè)實踐教學基地。

    (3)教育模式方面

    教育模式實為構(gòu)建過程中的教學手段。

    1)“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式

    以“項目”為中心的人才培養(yǎng)模式的教學設(shè)計是順應(yīng)建構(gòu)主義的學習理論和現(xiàn)代教育理論，針對生源實際，通過工程項目讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

    2)產(chǎn)學研合作教育模式

    產(chǎn)學研合作教育(簡稱產(chǎn)學研結(jié)合)在國際上稱為“合作教育”，l946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式。”

    3.2.3建設(shè)教學環(huán)境

    (1)硬件方面

    在硬件方面，要保證其穩(wěn)定性、實用性，一定程度的開發(fā)性以及一定的先進性，保證前沿技術(shù)的應(yīng)用。

    (2)軟件方面

    在軟件方面，透過網(wǎng)絡(luò)化的平臺，通過學生做計劃，教師做科研，并提供社會服務(wù)。

    3.2.4優(yōu)化資源配置

    實踐基地的建設(shè)需要大量的資金投入，因此在當前教育發(fā)展資金尚不充裕的情況下必須整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化運行機制，完善硬件建設(shè)配套，以增強綜合實訓能力，并降低實訓成本。

    3.3加強實踐基地的“協(xié)調(diào)度”

    “協(xié)調(diào)度”部分包含運行系統(tǒng)構(gòu)建、主體功能協(xié)調(diào)、主體利益協(xié)調(diào)、教學手段協(xié)調(diào)、教學層次協(xié)調(diào)等五個方面，主要是實踐基地建設(shè)的主體協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排方面的內(nèi)容。

    3.3.1運行系統(tǒng)構(gòu)建

    實踐基地的運行系統(tǒng)是構(gòu)成其內(nèi)外統(tǒng)籌運作的關(guān)鍵，其組成形式各有側(cè)重。要運行良好，必須做到以下幾點：

    3.3.2主體功能協(xié)調(diào)

    實踐基地的多方位主體主要是教師、學生、院系、學校、企業(yè)、基地等。以基地為依托，協(xié)調(diào)各方利益，使各主體在相互的合作中達到協(xié)調(diào)的目的。

    3.3.3主體利益協(xié)調(diào)

    明確主體的功能后，需要協(xié)調(diào)各主體間的利益關(guān)系，只有在共同發(fā)展的前提下，各方合作的關(guān)系才可能持久。

    (1)學校實訓與社會實訓相結(jié)合，內(nèi)外協(xié)調(diào)資源：不能將所有的實踐教學環(huán)節(jié)的實驗或?qū)嵱栱椖咳�部�?guī)劃進實訓基地，利用率較低的設(shè)施考慮由社會去實訓，或校內(nèi)完成一部分實訓，社會完成一部分實訓。

    (2)實踐教學基地的建設(shè)與企業(yè)合作相結(jié)合，內(nèi)外協(xié)調(diào)目標與經(jīng)濟利益：校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)應(yīng)充分考慮和企業(yè)以多種形式的合作，既吸收企業(yè)先進的技術(shù)、設(shè)備，也要考慮為企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境。實現(xiàn)學校辦學和企業(yè)經(jīng)營的雙贏，實現(xiàn)學校長遠教學目標。

    (3)內(nèi)部協(xié)調(diào)：在校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)中，校辦工廠也起到了較關(guān)鍵的作用。

    繼續(xù)保留的校辦工廠要增強它造血的功能，使其更好地為實踐教學服務(wù)，從教學基地剝離出來的校辦工廠宜深化改革轉(zhuǎn)制為其它形式的企業(yè)，使其成為校內(nèi)實踐教學基地的有力支持。

    3.3.4教學手段協(xié)調(diào)

    教學手段的協(xié)調(diào)，主要是人才培養(yǎng)模式與基地構(gòu)建的手段之間的協(xié)調(diào)。其中“產(chǎn)”是核心，“學”是基礎(chǔ)，“研”是靈魂，“結(jié)合”是關(guān)鍵。應(yīng)做到幾個結(jié)合：

    實踐與教學相結(jié)合：考慮以實驗、實訓為主要教學內(nèi)容的某些課程的全部(或基本全部)教學環(huán)節(jié)在實踐教學基地內(nèi)進行。

    實踐與科研相結(jié)合：實訓與教師的科研開發(fā)工作相結(jié)合可以有效地提高實踐的水平，同時提高教學人員的水平，增強基地的學術(shù)氛圍。

    此外還應(yīng)注意基本教學要求與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

    3.3.5教學層次協(xié)調(diào)

    根據(jù)針對學生和老師的調(diào)查總結(jié)，學生校外實習可推薦嘗試采用三段式實習方式：

    見習階段：專業(yè)的新生或剛開設(shè)專業(yè)課程的學生，進入本專業(yè)的實習基地進行見習或簡單的操作，使學生對本專業(yè)產(chǎn)生一定的感性認識；

    基礎(chǔ)階段：開始進行系統(tǒng)的理論知識學習的學生，通過虛擬實驗室或仿真實訓系統(tǒng)，為專業(yè)技能的培養(yǎng)和掌握打下基礎(chǔ)：

    實踐階段：具有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，進入實踐基地的有關(guān)部門進行一段穩(wěn)定時期的專業(yè)實習或畢業(yè)實習，將所學的理論知識用于解決實踐問題。

    以接觸專業(yè)的深淺來劃分實踐教學的階段，可以體現(xiàn)實踐與理論結(jié)合的過程性，并可以協(xié)調(diào)理論知識與實踐能力的發(fā)展關(guān)系，在實踐中也有助于發(fā)展高年級帶動低年級的學長助學方式。

    3.4加大實踐基地的“持續(xù)度”

    “持續(xù)度”部分包含選擇合作伙伴、規(guī)劃管理、教學質(zhì)量保證體系及其它等四個方面，主要是實踐基地構(gòu)建中管理、規(guī)劃、評價等內(nèi)容。

    3.4.1選擇合作伙伴

    從經(jīng)濟效益、地域遠近、對實習支持力度、與學校關(guān)系等方面遴選合作伙伴，并保證一定的數(shù)量，使學生能在生產(chǎn)、技術(shù)和管理崗位均能得到能力的鍛煉。

    3.4.2規(guī)范管理

    一般采用集中管理的模式，施行規(guī)范化管理，健全實踐教學基地機構(gòu)，有長遠的、科學的實踐教學基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃和一系列管理規(guī)章制度及實施辦法，精心組織，加強領(lǐng)導。教學部門要結(jié)合課程建設(shè)，做好校內(nèi)實踐教學基地的選點和教學文件準備工作；基地要樹立直接為教學服務(wù)的思想，積極主動提供必要條件，主動參與建設(shè)。為此必須認真制定實習計劃，保證實習任務(wù)的順利完成，同時加強實習管理，嚴格實習考核。

    3.4.3建設(shè)實踐教學質(zhì)量保證體系

    學校的實踐教學能否達到人才培養(yǎng)目標的要求，關(guān)鍵是質(zhì)量，而實踐教學的質(zhì)量和效果則需要通過建立一整套具有一定權(quán)威性，并得到社會廣泛認同的質(zhì)量保證體系來保障。

    (1)質(zhì)量評估體系

    圍繞基本動手操作能力、綜合分析能力、實際崗位業(yè)務(wù)能力和工作單位評價等方面來制訂全面詳細、具有可操作性的實踐教學質(zhì)量評估指標體系。

    (2)教學評價

    改革傳統(tǒng)的教學評價模式，實行學校評價、行業(yè)評價和社會評價的有機結(jié)合。

    (3)實踐成果記錄及考核

    包括各科分項項目的實踐成績本、實踐教學登記卡、實踐指導教師評價記錄本、教學日歷、教學情況總結(jié)表、后續(xù)課程建議調(diào)查表、反饋意見處理記錄表、用人單位人才評價表等。利用這些材料，從不同側(cè)面記錄學生的訓練情況，逐漸形成科學、權(quán)威的考核成績體系。

    3.4.4其它

    (1)明確各部門職責

    校外實習基地建設(shè)的管理要由主管教學院長親自抓，教務(wù)部門負責制定建設(shè)與管理的規(guī)章制度和相應(yīng)的校外基地建設(shè)評估標準，定期組織對實習基地工作評估和檢查，專業(yè)科室負責制定專業(yè)建設(shè)計劃和實習大綱，具體執(zhí)行基地的建設(shè)與管理工作。

    (2)資金來源

    現(xiàn)狀高校實踐基地的經(jīng)費主要還是學校的投入、企業(yè)的贊助和教師的科研經(jīng)費。

4.結(jié)語

    總結(jié)以上思考，科學建設(shè)高校實踐教學基地的思路，經(jīng)由現(xiàn)狀分析、具體實踐系統(tǒng)思路等過程，在發(fā)展、協(xié)調(diào)、持續(xù)等三方面構(gòu)建了以人為本、按需建設(shè)、技術(shù)領(lǐng)先、特色優(yōu)先、科學管理、面向社會的目標基地。實踐教學基地建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各高校需結(jié)合自身的教育特點和學科、專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)模式，科學理性地進行建設(shè)與管理，真正使實訓基地成為學生走向社會的橋梁和高校實踐教學的可靠手段。

    (參與本課題研究的還有汪曉林、原華君、馬林老師)

參考文獻

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(本文來源：陜西省土木建筑學會  文徑網(wǎng)絡(luò)：尚雯瀟 尹維維 編輯  文徑 審核)

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